Categorie: Basisschool

40. Kinderboekentips
40. Kinderboekentips

Eerder schreef ik over mijn dochter die enthousiast mee babbelt als je een boekje voorleest. Inmiddels is ze wat ouder en beweeglijker, en wil een actieve rol bij het lezen. Voorlopig zijn we dus even aangewezen op de kartonnen boekjes als ‘Mama kwijt’ en ‘Nog even achter mijn oortjes kriebelen’.

Gelukkig hoef ik niet te wachten met het lezen van ingewikkeldere boeken tot zij er oud genoeg voor is, ik kan mijn hart ophalen tijdens de remedial teaching. Omdat ik er zelf als kind zo van genoten heb, en nog steeds van kan genieten, vind ik weinig leuker dan kinderen die langzaam enthousiast worden voor lezen. Soms duurt het wat langer dat anders, maar tot nog toe is het altijd gelukt om de kinderen die ik les heb gegeven enthousiast te krijgen voor lezen (wat overigens niet betekent dat ze ineens onder ’s avonds onder hun dekbed met de zaklamp zitten om stiekem te lezen ;-)).

Het belangrijkste ingrediënt hiervoor zijn leuke boeken. In het oerwoud van kinderboeken is het soms lastig keuzes maken, dat schreven we al eerder. Daarom hier weer wat tips voor leuke boeken, vanaf nu overzichtelijk terug te vinden op www.jufaanhuis.nl/kinderboekentips.

Laatst kocht ik als kraamcadeautje ‘De leeuw in de muis’ van Rachel Bright, en leende het daarna snel in de bieb en las het met mijn leerlingen uit groep 4. Met name kinderen die graag plaatjes kijken en iets minder graag lezen zullen hiervan genieten, je kijkt zo in de muil van de leeuw en leeft mee met de muis die zo klein is dat de zebra per ongeluk op hem gaat zitten. En grappige wendingen doen het altijd goed, daarvoor moet u het boek lezen. Mooi op rijm gezet ook, altijd knap in een vertaling. Ook in dit boek viel me weer op hoeveel woorden je oppikt door te lezen, bijvoorbeeld ‘geacht’, ‘gevreesd’ en ‘bewonderd’, daar kun je met je zoon of dochter nog verder over praten.

Voor de kinderen die weer iets meer tekst aankunnen zijn de boeken van Geronimo Stilton een aanrader. Tijdens de literatuurles op de pabo werd hier enigszins laatdunkend over gepraat, het zou geen echte kinderliteratuur zijn. Ik had ze nog nooit bekeken tot een leerling er enthousiast mee aankwam, en ze zijn leuk! Er worden passant nog even belangrijke gebeurtenissen uit de geschiedenis meegenomen, lastige woorden gebruikt en weetjes over bijvoorbeeld luchtvervuiling behandeld. En er zijn er veel van, dus als je kind eenmaal enthousiast is kun je een schooljaar vooruit!

Tot slot las ik laatst een van de weinig boeken van Roald Dahl die ik niet kende, ‘De Reuzenkrokodil’. Speciaal geschreven voor een iets jonger publiek dan Roald Dahl normaal bedient, uitstekend voor groep 4 à 5 (maar ook zeker voor oudere kinderen!). Soms heeft Roald Dahl wat meer tijd nodig voordat een boek echt spannend wordt, hier vliegt hij er meteen in.

Naar de bieb dus, of je lokale boekhandel om de middenstand te steunen. Als u in Zeist woont, bezoek vooral de nieuwe winkel van Kramer en van Doorn, daar wil je het liefst de hele middag blijven en speuren tussen de schatkist aan voorradige boeken!

Bijles of remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
39. De held in ieder kind
39. De held in ieder kind

‘Ik kan echt goed lezen’

Dit concludeerde een meisje tevreden na het lezen van een heel boek in één les (‘Groene eieren met ham’ van Dr Seuss, een aanrader!).

Even daarvoor sprak ik met de juf van dit meisje over mijn werk. Ik sprak enthousiast over de enorme sprong die kinderen vaak maken als je een op een met ze aan het werk bent, en de mogelijkheden die je dan hebt om de lesstof in speelse vorm aan te bieden. Zij vertelde op haar beurt dat ze nooit met mij van plaats zou willen ruilen, dan ben je alleen maar bezig met dat wat kinderen niet goed kunnen.

Zo had ik het eigenlijk nooit bekeken. Met een kind dat houdt van bewegen oefen ik rekenen door middel van beweging, een kind dat goed rekent maar moeite heeft met lezen doet met plezier verhaaltjessommen, een andere leerling vindt veel moeilijk maar tekent prachtig, zij maakt bij elk moeilijk woord een plaatje en tekent redactiesommen uit. Zo is er vrijwel altijd wel aansluiting te vinden op wat kinderen aanspreekt. Een competitie-element bijvoorbeeld maakt voor de een elke activiteit leuk (een tekst zo snel mogelijk lezen, zoveel mogelijk sommen in korte tijd) maar zorgt voor de ander voor onnodige stress. Het is soms even zoeken, maar uiteindelijk hebben we vrijwel altijd plezierige lessen.

Van mijn moeder kreeg ik laatst een kaartje van plint, een bedrijf dat naar eigen zeggen onze dagen net wat leuker wil maken. Dat sluit goed aan op onze visie op remedial teaching, wij willen het leren voor kinderen namelijk (heel veel) leuker maken. Het betreffende kaartje beschrijft een kind dat niet meer naar school wil, wat heeft dat immers voor zin als je held wilt worden?

Heel veel, dat proberen we kinderen mee te geven. Ook superhelden willen ’s avonds lezen voor het slapen gaan, uitrekenen hoeveel zakgeld ze nog nodig hebben om iets leuks te kopen of genieten van een ondertitelde film. En als je dat oefent door activiteiten waar je lol in hebt en al een held in bent wordt het leren op school nog leuk ook! Hoef je daar als held niet meer voor weg te blijven.

Op naar mooie lessen in 2017!

Op zoek naar bijles of remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
38. En ze lezen nog lang en gelukkig
38. En ze lezen nog lang en gelukkig

‘wawawawawa’, zo ongeveer gaan alle verhaaltjes volgens mijn dochtertje van bijna acht maanden. Al de helft van haar leven lees ik haar elke dag een paar boekjes voor, en nu lijkt ze door te hebben wat het idee is. Zodra we beginnen in een boekje babbelt ze vrolijk mee, en kauwt vervolgens fanatiek op alle hoeken van hetzelfde boekje.

Of dat een voorbode is voor een latere liefde voor boeken? Laten we het hopen, aan het aantal bibliotheekbezoeken dat ze aflegt, zo jong als ze is, zal het in elk geval niet liggen.

In die bibliotheek ontdek ik een groot aantal nieuwe kinderboeken. We, mijn vriend en ik, verbazen ons over het aantal kinderboeken waar repeteren het hoofdthema lijkt. De verhalen lijken dan vrij eenvoudig verzonnen, er gebeurt iets, en dat gebeurt vervolgens nog een keer of tien met een kleine variatie. De reactie die ik steevast krijg als ik het hierover heb met anderen is dat kleine kinderen dat leuk vinden, herhalen, daar leren ze van. En bovendien gaat het bij voorlezen volgens velen niet om jouw plezier, maar om het plezier van het kind.

Maar hangt dat niet erg met elkaar samen? De boeken die ik zelf saai vind lees ik één keer voor, die gaan snel weer terug naar de bieb, de leuke boeken worden verlengd en veelvuldig gelezen. Bovendien moet je zelf met plezier voorlezen, hoe leer je je kind anders dat lezen leuk is?

Een verhaallijn, dat is voor mij het belangrijkste in een kinderboek. Hoe eenvoudig ook, ik vind het erg prettig als er iets gebeurt, met een begin, een midden en een slot. Gelukkig zijn die boeken er genoeg, iedereen kent de boekjes van Dick Bruna wel, allen met een verhaallijn(tje). Om het ‘ohja, dat boek was leuk maar hoe heet het ook al weer’ effect te voorkomen zullen er vanaf nu op deze blog met enige regelmaat leuke kinderboeken, met verhaallijnen, voorbijkomen. We schreven al eerder blogs met tips voor mooie kinderboeken, maar dat waren allen de gouwe ouwen, die ik een keer of vijftig gelezen heb en waarvan de titel nooit meer uit m’n hoofd verdwijnt. Vanaf nu de (voor mij) nieuwere boeken.

Met als primeur, ‘De drie rovers’ van Tomi Ungerer. Dit oorspronkelijk Duitse boek is uitgegeven als Lemniscaat Kroonjuweel, boeken die volgens Lemniscaat een plek verdienen in elke boekenkast omdat ze zo goed zijn. Zeker een klassieker dus (want uit 1963), slechts nieuw voor mij. Zonder teveel te verklappen kan ik vertellen dat het een origineel verhaal is, beginnend bij woeste rovers en eindigend bij verlaten weeskinderen. De platen zijn mooi, de zinnen precies lang genoeg, zelfs voor kinderen die lezen niet leuk zeggen te vinden. En het boek ligt lekker in de mond voor degene onder ons die hun eerste verjaardag nog niet gevierd hebben.

Lenen in de bieb dus, of meteen kopen. Doe dat dan vooral bij je lokale boekwinkel, of bij die in Zeist, zo blijven boekwinkel en bieb behouden voor je kinderen!

Op zoek naar bijles of remedial teaching op het gebied van lezen in Zeist, Utrecht of De Bilt?
37. Lentezoete versjes over school
37. Lentezoete versjes over school

Om de zoveel tijd komt het weer eens in het nieuws, Nederlandse leerlingen zijn notoir weinig gemotiveerd. Ze halen hoge scores op internationale ranglijsten, dat zeker, maar leren ook leuk vinden, dat zit er niet in. Een artikel in de NRC gaf als verklaring dat we in Nederland kinderen laten wennen aan toetsen. Vanaf groep 3 (en soms als vanaf groep 1), doen kinderen ervaring op in het maken van de toetsen, zo vangen we de schoolloopbaan van het kind in tabellen en grafieken.

Willen we dat? We willen in de gaten houden of een kind wat leert, vooruit gaat in de beheersing van basisvaardigheden als lezen, schrijven en rekenen. Ik vind het alleen altijd zo pijnlijk om te zien als jonge kinderen zichzelf al reduceren tot hun toetsscores. Kinderen van 7 die zichzelf tegen hun hoofd slaan onder de uitroep van ‘wat ben ik toch dom, ik snap ook niets’. Dat willen we denk ik niet, laten we vooral blijven kijken naar wat kinderen wel kunnen, waar ze plezier en levensgeluk uit halen.

Soms vat een versje dat gevoel beter samen dan duizend woorden. Ik stuitte laatst op de website lentezoet.nl, lieve versjes over herkenbare onderwerpen, onder andere over school.

lentezoet-plusklasje

Klik er vooral eens rond in een verloren momentje en laat je inspireren.

Op zoek naar remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt waar uw kind blij van wordt?
36. Geschiedenisles in de jaren ’30
36. Geschiedenisles in de jaren ’30

Een jaar of tien was ik, toen mijn oma aan kwam zetten met een dikke pil over Willem van Oranje, gevonden op zolder. Een boek met vergeelde randen waaruit een typische oude boekenlucht opsteeg. Nu hield ik als kind erg van lezen en ook geschiedenis had mijn interesse, dus het was niet vreemd dat mijn oma aan mij dacht toen ze dit boek vond. Ze nam het echter bijna weer mee toen ze erachter kwam dat ik niet echt wist wie Willem van Oranje was en in welke tijd hij leefde. Ik verslond ‘van nul tot nu’, maar kon echt geen opsomming geven van alle oorlogen, landvoogden en stadhouders uit de geschiedenis, u wel?

Een flink aantal jaar later liet dezelfde oma haar oude geschiedenisschrift zien. Ze ging in de jaren ’30 naar de basisschool. Een tijd waarin de kopieermachine nog geen gemeengoed was, dat deden de kinderen zelf. Meester schreef de Nederlandse geschiedenis op het bord, de kinderen schreven het in hun schrift. Het ziet er prachtig uit, vind ik, maar of we daar nu naar moeten terugverlangen?

 

Wat vindt u, moeten kinderen alle feiten uit de Nederlandse geschiedenis kunnen opdreunen? Of liever een globaler beeld van de wereldgeschiedenis?

landvoogden

Wat u ook vindt, de ‘van nul tot nu’ serie kan ik warm aanbevelen. Zelf kan ik bij elk feitje uit het verleden het bijbehorende plaatje oproepen, wat mij betreft een goede manier om dingen te onthouden. Wilt u het boek kopen, doe dat dan vooral bij de boekwinkel bij u in de buurt. Of online bij de winkel in Zeist, een goede manier om de lokale middenstand te ondersteunen!

Op zoek naar remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
35. ‘Learning activity’ of spel tijdens de remedial teaching?
35. ‘Learning activity’ of spel tijdens de remedial teaching?

Nieuwsgierig kijkt J. naar wat ik allemaal uit mijn tas vis. Pim-pam-pet, wat gaan we daarmee doen? Je ziet het hem denken.

Met J. werk ik aan zijn handschrift, hij is in een maand met sprongen vooruitgegaan, maar blijft moeite houden met de ‘f’ en de ‘g’. We begonnen de les met een dicteetje met woorden waar deze letters veel in voorkomen, na een woord of vijf zag je zijn enthousiasme inzakken. Hij raffelde het schrijven af, zakte onderuit in zijn stoel en zijn gezicht veranderde langzaam naar de stand ‘als dit nog lang doorgaat doe ik niet meer mee’. Dit zijn de momenten waarop ik keer na keer overtuigd wordt van het nut van spel tijdens remedial teaching.

Want wat gebeurde er? De hele houding van deze jongen veranderde volledig toen ik pim-pam-pet uit mijn tas toverde. Hij schreef net zo veel als bij een dictee, want pende elk woord neer wat we verzonnen, maar was enthousiast en verloor de tijd volledig uit het oog.

Een aantal jaar geleden deed ik een tefl cursus, ‘teaching English for foreign languages’. De lerares vertelde dat zij aan haar Chinese schoolklasje activiteiten aankondigde als ‘games’. De betreffende kinderen kropen echter ’s avonds bij pa en ma in de auto en verkondigden dat zij de halve dag spelletjes gespeeld hadden. Dit was natuurlijk niet de bedoeling, en de docent werd op het matje geroepen. Een les wijzer noemde zij de activiteiten in het vervolg ‘learning activities’.

Ook wij doen tijdens onze lessen veel spelletjes. Pim-pam-pet, memory, boggle, talloze manieren om het leren leuk te maken. Moeten we die spelletjes ‘leeractiviteiten’ gaan noemen? Voorlopig zie ik daar vanaf, en ga er maar vanuit dat jullie als ouders en leerkrachten ook enthousiast zijn over spelend leren.

Ook een aanrader in de zomervakantie trouwens. Die tafels nog eens oefenen, wat extra spelling, doe het met een spelletje en uw kind is geheid enthousiast! Kijk op de pagina ‘oefenen’ voor onze gratis te downloaden spelletjes.

Na de zomer beginnen met bijles of remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
34. Omdat het zo’n leuk boek is
34. Omdat het zo’n leuk boek is

Majestueuze schaduwen zweven langzaam over de tuin. Hier niet aan gewend kijk ik elke keer weer op, en ben telkens weer verrast door de schoonheid van de langzaam zwevende vogels. Bij mijn moeder op bezoek, die naast een ooievaarsdorp woont, kun je echter omhoog blijven kijken (en de vijver blijven vullen met kikkers).

Weer thuis bladerde ik nog eens door een van mijn favoriete boeken. We hebben er al eerder over geschreven, maar dit boek is zo leuk, dat verdient nog wel een keer aandacht.

De vos en de ooievaar

De vos vroeg aan de ooievaar:

‘Dineer jij straks bij mij?

Dan maak ik een

driegangenmaal

met witte wijn erbij.

 

We eten uit dezelfde schaal

en van hetzelfde bord,

zodat het een

bezegeling

van onze vriendschap wordt.’

 

De vos maakte tomatensoep

en dacht gemeen: Ik kiep

die soep in een

lasagneschaal,

heel plat en heel ondiep.

 

Hij stak als voorbeeld voor zijn gast

zijn snufferd in de schaal.

Voor hem was dat

gemakkelijk.

Hij slurpte asociaal.

 

De ooievaar liep naar de schaal

en boog zijn lange nek,

maar kreeg door zijn spitsmondigheid

geen druppel in zijn bek.

 

De gastheer lachte zich een bult

en at de soep met smaak.

Wat was hij toch

ideeënrijk!

Zijn gast dacht slechts aan wraak.

 

Hij zei de dag erna:  ‘Zeg, Vos,

vandaag ben jij mijn gast.

Hier is een kan

vanillevla,

begin jij maar alvast.’

 

Vos boog zich naar de smalle kan

en stootte hard zijn kin.

Het dier was diep

teleurgesteld:

zijn snuit kon er niet in!

 

De ooievaar vroeg: ‘Lukt het niet?

Dat is nou ook een strop.

Die vla is echt

verrukkelijk!’

Toen at hij alles op.

Wil je meer van dit soort mooie fabels op rijm lezen? Dan zal je het boek toch echt moeten aanschaffen (of lenen bij de bieb). En als je dat dan doet, doe het bij je lokale boekhandel, of bij de lokale boekhandel in Zeist! Die V&D die er zo leeg bijstaat hoeft immers geen gezelschap te krijgen van de boekwinkel er tegenover.

Na de zomervakantie beginnen met remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
33. Mindmappen
33. Mindmappen

Het is de moeite waard om er soms even bij stil te staan, hoe hard kinderen werken op de basis- en middelbare school. Een groot deel van de dag zijn ze bezig met het leren van nieuwe vaardigheden, doen nieuwe kennis op.

Als school en studie achter ons liggen vergeet je volgens mij langzamerhand hoe dat is. Natuurlijk is het erg gezond om regelmatig nieuwe dingen te blijven doen, maar een deel van onze dag gaat toch echt meer automatisch, wat ook heel fijn is.

Terug naar de schooltijd. Al die nieuwe kennis moet natuurlijk wel blijven hangen. Tijdens onze lessen werken we daar op verschillende manieren aan. De memory’s zagen jullie al verschillende keren langskomen, een andere manier is het maken van een mindmap.

In een mindmap geef je informatie op schematische wijze weer door middel van plaatjes en kleuren.

Waardoor is mindmappen effectief?

Doordat mindmappen informatie structureert en het gebruik maakt van plaatjes en kleuren, spreekt het beide hersenhelften aan. Hieronder een korte uitleg.

De hersenhelften van mensen hebben beide verschillende ‘talenten’. Onze linker hersenhelft is onder andere gericht op taal, structuur en het onderscheiden van details. De  rechter hersenhelft is gevoeliger voor het onderscheiden van kleur, vormen en patronen (Svantesson, 1989). Bij de ‘traditionele’ manier van samenvatten door een tekst te herschrijven, wordt met name de talige linker hersenhelft aangesproken. Het zou efficiënter zijn als de rechter hersenhelft ook wordt benut om leerstof te onthouden. Daarnaast is het zo dat bij mensen één van beide hersenhelften dominant is. Voor de mensen die een dominantie rechter hersenhelft hebben, is het schrijven van  een ‘traditionele’ samenvatting minder efficiënt dan voor mensen met een dominante linker hersenhelft.

Wat zijn de voordelen van mindmappen?

Laten we de voordelen meteen eens in een mindmap weergeven, dat scheelt een hoop woorden en geeft meteen één van de voordelen weer.mindmappen voordelen

Hoe maak je een mindmap?

  1. Lees allereerst de leerstof goed door. Bedenk tijdens het lezen wat jij belangrijke informatie vindt om te onthouden. Bedenk ook alvast welke stof met elkaar te maken heeft, dit helpt je de lesstof te structureren in de mindmap. Eventueel kun je belangrijke stukken markeren zodat je tijdens het maken van de mindmap gemakkelijker terug kunt lezen welke informatie je in de mindmap gaat verwerken
  2. Neem een vel papier, het liefste A3 maar A4 kan ook, en leg dit voor je met de lange kant naar je toe.
  3. Begin de mindmap door in het midden van het vel het onderwerp weer te geven door een tekening of een symbool. Gaat het over een abstract onderwerp dat lastig te tekenen is, dan kun je ook het woord schrijven. Een regel hierbij is dat je maximaal 1 sleutelwoord mag gebruiken, dus geen hele zinnen. Maar onthoud dat het belangrijk is zo veel mogelijk te tekenen. Op deze manier blijft de mindmap overzichtelijk en onthoud je de leerstof gemakkelijker doordat je ook je rechter hersenhelft aanspreekt.
  4. Je maakt de eerste hoofdtak rechtsboven van het onderwerp. Je kiest een kleur voor deze tak. Dichtbij het onderwerp is de tak dik en naarmate je dieper op het subonderwerp ingaat, wordt de tak dunner. Je kunt zijtakken maken om informatie weer te geven die met dit subonderwerp te maken heeft. Je maakt de volgende takken met de klok mee.
  5. Gebruik per tak of per categorie een verschillende kleur. Een regel hierbij is dat je minimaal 3 verschillende kleuren per mindmap gebruikt. Geef informatie die bij elkaar hoort, dezelfde kleur. Als de mindmap voor jou overzichtelijk is, dan wordt de informatie ook overzichtelijk opgeslagen in je hoofd.
  6. Bij iedere tak probeer je zoveel mogelijk te werken met symbolen. Bedenk symbolen die voor jou logisch zijn. Een groene krul kan bijvoorbeeld het symbool zijn voor ‘voordelen ‘ en een rood kruis voor ‘nadelen’.
  7. Heb je alle informatie weergegeven in de mindmap, maak dan met dunne (stippel)lijnen verbindingen tussen de verschillende onderwerpen. Op deze manier koppel je ook in je hoofd de verschillende informatie aan elkaar en zul je het gemakkelijker kunnen onthouden.
  8. Als je denkt dat je mindmap klaar is, vertel dan in hele zinnen aan iemand anders of aan je zelf wat er in de mindmap staat. Merk je vervolgens dat er nog informatie ontbreekt, vul de mindmap dan aan met deze informatie. Neem hier de tijd voor. Tijdens het maken en het verbeteren van de mindmap, ben je al aan het leren en de stof aan het onthouden.

Onderstaand nogmaals de mindmapregels en nu met heel wat minder woorden dan hierboven. In welke vorm onthoud jij het beter?

mindmappen hoe te doen

Ook hulp nodig bij het onthouden van veel informatie? En woont u in Zeist, Utrecht of De Bilt?
32. Memory woordenschat bovenbouw
32. Memory woordenschat bovenbouw

Nog een memory, we kunnen er geen genoeg van krijgen!

Deze keer woordenschat, en een kort maar krachtige begeleidende blog. Het is tenslotte veel te zonnig weer om binnen blogs te typen. Gelukkig kun je memory ook buiten spelen. Veel plezier ermee!

Klik op onderstaande link om het memoryspel te downloaden in pdf formaat.

Memory woordenschat bovenbouw

Op zoek naar bijles of remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?
31. De Minpins van Roald Dahl
31. De Minpins van Roald Dahl

Als kind spaarde ik boeken. Elke verjaardag, sinterklaas, verjaardag van ouders en elke andere gelegenheid die er te bedenken viel wilde ik wel een boek. De boekenkast was op een gegeven moment te klein, waarna ik vrolijk doorging met een rijtje boeken op de grond. Al die boeken werden veelvuldig gelezen, voordeel van veel boeken, als je de laatste uithebt kun je vrolijk weer met de eerste beginnen.

Die boeken neem ik nu weer mee naar remedial teaching. Veel kinderen vinden dit erg grappig, en vragen bij elk nieuw boek ‘wanneer heb je deze gekregen’. In de ogen van iemand van tien ben je natuurlijk ruim bejaard als je halverwege de jaren ’90 zelf al bijna tien was.

Eén van de boeken die ik graag meeneem is ‘De Minpins’, van Roald Dahl. Dit boek verscheen in 1992 in Nederland, het laatste kinderboek wat hij schreef, en het enige boek met Patrick Benson als illustrator, niet de oude vertrouwde Quentin Blake. Zijn tekeningen komen volledig tot zijn recht in dit boek. Prachtige grote platen van kleine minpins, grote gevaarlijke spugeluurs en rapswanzers en schattige vogeltjes.

Mocht je tijdens het lezen over de kleine mensjes die in bomen wonen nog niet gegrepen zijn, dan word je het wel door de mooie laatste zin van het boek:

En kijk vooral met glinsterende ogen rond naar de wereld om je heen, omdat de grootste geheimen altijd verborgen zitten op de onwaarschijnlijkste plaatsen. Wie niet in wonderen gelooft, zal ze ook nooit ontdekken.

Maar wat schetste mijn verbazing toen ik dit boek wilde bestellen in de boekwinkel? Ten eerste kende de boekverkoper het boek niet (ook tot zijn eigen verbazing). Hier kon hij zelf echter niet zoveel aan doen, de achterliggende reden was dat het boek niet meer uitgegeven wordt!

Vandaag mailde ik de uitgeverij met de grote waarom vraag. Waarom geen heruitgave.

Vraag je je dit ook af, mail dan uitgeverij De Fontein! Misschien komt het boek wel weer in de handel als maar genoeg mensen de vraag stellen.

Op zoek naar bijles of remedial teaching in Zeist, Utrecht of De Bilt?